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论应用学术搜索引擎及学术论坛提高大学生研究性学习效率
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/1/12 8:30:32  

【摘要】:目前我国高校开展研究性学习还处于探索阶段,如何有效地开展研究性学习是高校教师应该思考的重要问题之一.文章通过大学生研究性学习满意度调查发现,大学生进行研究性学习的瓶颈性障碍之一是信息获取途径和方式欠缺.因此,提供大学生获取基本学科信息和学科前沿信息的途经和方式,可以有效提高研究性学习效率.为此,我们通过推荐教学实践中所搜集的权威搜索引擎和学术论坛网站,引导学生通过有效利用权威搜索引擎获取知识,从学科学术论坛网站了解学科学术前沿,以学术会议网站为窗口了解各学科主要研究热点,以各种学术贴吧等为平台进行学术讨论和问题求助协作等提高大学生研究性学习效率.

【关键词】:研究性学习;大学生;搜索引擎;学术论坛

1 国内大学生研究性学习的开展及研究情况概述

自从现代意义上的研究性学习由美国提出并以“自主课程”(selfGregulatedcurriculum)[1G2]的形式实行以来,世界各国对研究性学习的研究和开展如雨后春笋,使研究性学习进入一个立体发展的态势,同时也为我国各级学校研究性学习的开展提供了丰富而宝贵的经验.近年来,我国在研究性学习的实践方面做了大量尝试:2000年教育部颁发了«全国普通高级中学课程计划(试验修订稿)»,新设了以“研究性学习”为核心的综合实践活动课;2001年教育部将研究性课题、研究性学习列入我国普通高中新课程计划,随后发布«普通高中“研究性学习”实施指南(试行)»(以下简称«指南»);2005年,教育部在«关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见»中明确提出了“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”的要求[2],这标志着研究性学习正式迈入高等教育的大门[3G6].然而,关于在大学生及研究生中开展研究性学习的研究还处于起步阶段,需要广大高校专业教师根据专业特色设计相关研究性教育教学的课程内容.关于研究性学习的界定,学术界对此有很多认识.目前,在我国开展的研究性学习主要是以教育部颁布的«指南»对研究性学习界定.即“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题,用类似科学研究的方式进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”.概括起来,研究性学习开展情况分析和评价主要围绕问题提出、学习研究、学习成果、学习效果四个方面展开.自从2005年以来,虽然我国高等教育领域的研究性学习实践探索也出现了一些较为成功的案例:例如:清华大学推行学生研究训练计划(stuGdentresearchtraining,SRT).即在教师指导下,以学生为主体开展课外科技与人文实践活动[7];中国科技大学开设大学生科研计划;浙江大学实行学生研究训练计划(studentresearchtrainingprogram,SRTP);华中科技大学推行导生制[8G9]等.然而,在大学生教育阶段,却很少在真正意义上将“研究性学习”纳入到大学生的培养计划和学习环节当中,特别是利用现代网络媒体资源进行研究性学习能力的培养[10G12].因此,笔者就如何在网络信息中获取有价值且前沿的信息资源为目的,从信息获取的视角探讨提高大学生研究性学习效率的途径.

为此,笔者跟踪了当前我国高校对大学生“研究性学习”的相关研究成果(截止2016年10月),根据主题词的范围大小,分别选择以“研究性学习”为主题检索文献为11919条,并在此基础上以“大学生”为主题检索文献为624条.然后对624条文献进行研究层次分类:基础研究(351条)、高等教育(181条)、基础与应用基础研究(92条).由此可见,当前高校关于大学生研究性学习的研究主要集中在以下几方面:①高校开展研究性学习的意义及如何开展;②高校研究性学习存在的问题及对策分析;③高校研究性学习的效果评价;④研究性学习与我国高校课程教学改革的关联性及相关资源的开发与利用.其中,很多研究仅仅泛泛而谈,没有触及到研究性学习的“源”,即学生捕获信息形成研究课题(idea)和研究方向的信息资源的获取.文献检索分析中发现在如何利用网络资源开展研究性学习方面可以参考的研究很少.如:利用网络资源进行研究性学习的原则和措施—以高校思想品德课为例;博客视野下的大学生研究性学习;大学生研究性学习与高校图书馆的信息服务;利用网络教学资源促进地方性高校研究性学习.我们知道研究性学习过程中知识及信息资源对开展研究性学习至关重要.因为学生只有在丰富的资源库里才能寻觅自己感兴趣的话题和研究方向,然后从中发现问题、提炼自己的研究课题.因此,高校教育教学工作者亟需探索如何高效地利用网络信息资源开展研究性学习.

2 高校开展大学生研究性学习过程中存在的障碍分析

2.1 “研究”意识欠缺

很多学生在高中阶段疲于应付各种考试,所以探究知识的意识和兴趣被埋没或淡化.要在大学阶段培养创新意识是非常重要的任务.而研究性学习是培养学生创新意识和创新能力最有效的途径.然而,大学生研究性学习过程中“研究”意识非常欠缺.在大学生研究性学习过程中科研能力的培养方面,王泛森院士谈到的研究生培养思路和方法很有借鉴意义.王院士谈到:“努力让自己的学习产生自发的延展性是很重要的”.在网络发达的今天,我们就应该借助于便捷的网络进行阅读和信息获取.在高校教学中开展研究性学习旨在教学过程中以提出问题为前提,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力[13G15].我们根据实际教学总结出适合大学生进行研究性学习的模式:教师提供“关键词”或学生自主确定作为研究性学习的“火种源”→学生通过信息库(学校图书馆的纸质信息和网络信息,其中网络信息的获取通过文章提供的各种信息渠道进行检索)获取相关的基础知识和研究文献,选择自己喜欢的“火种”→梳理归纳、小组讨论提炼出自己的idea→师生共同讨论确定研究方向→学生设计研究方案→开展研究性学习→成果汇报和评价.

2.2 “研究”所需信息获取渠道不畅

根据实际开展研究性学习的情况来看,学生要提出问题(也就是形成自己研究的idea),就必须浏览阅读一定量的文献资料.可是,很多学生不清楚资源的获取渠道,严重影响进行研究性学习的积极性和主动性,从而制约了我国大学生教育质的飞跃,很多大学生的科研能力无法得到有效的训练和提升.因此,有必要从资源的获取角度进行调查分析以探讨如何提高大学生研究性学习的效率.

为了改进和提高大学生的研究性学习质量,开展真正有意义上的“研究性”教育教学,通过借鉴国内外众多学者关于教育教学评价及学生学习满意度的评价量表及问卷,设计制作了大学生研究性学习过程中对信息获取途经和网络资源利用效果满意度的评价指标(如表1所示).

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